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與生俱來的愛心

多角度的「火來了!」創作課程
孩子由多角度認識火。從生活中火的各種用途和好處,學習與火相處,了解火的特性及其發明和設計,又透過不同的活動和體驗,進行一連串關於火的創作。

孩子經歷了一連16堂的「火來了!」創作課程後,減少對火的恐懼,知道火的破壞性,學會小心地運用火,也用智慧和愛解決火帶來的破壞。同時,他們感受到火帶來無限創作的可能性。

Text:王紫盈(Michelle 姐姐)
Photo:Birdintree Creative Studio
多角度的「火來了!」創作課程
孩子由多角度認識火。從生活中火的各種用途和好處,學習與火相處,了解火的特性及其發明和設計,又透過不同的活動和體驗,進行一連串關於火的創作。
孩子經歷了一連16堂的「火來了!」創作課程後,減少對火的恐懼,知道火的破壞性,學會小心地運用火,也用智慧和愛解決火帶來的破壞。同時,他們感受到火帶來無限創作的可能性。
認識火的破壞力
孩子怎樣才能夠感受火的熱力、火的威力呢?知道火會燒傷自己嗎?「火來了」創作課程的尾聲展示了火頑皮的一面:火會引起災難和傷亡,會造成破壞,同時可以引發和滋養孩子的愛心。這裡想和大家分享其中一堂「火的破壞力」。活生生的泥膠小動物
導師在講故事前,預先準備了一個森林的場景作為故事舞台,有助孩子積極參與,投入創作。孩子在導師引導下,創造自己喜愛的小動物:獅子、小羊、狐狸、長頸鹿、恐龍……一起乘坐熱汽球去旅行。

創作過程中,孩子不知不覺間投放了感情。他們態度認真,用心地捏出動物的造型,仔細加上五官特徵,使動物更加栩栩如生。小動物不再是泥膠玩偶,是孩子的好朋友。孩子帶著好朋友來到森林遊玩, 一起吃、一起交談 、要大便、愛玩樂……活生生的。

森林裡一場大火
導師調暗了畫室的燈光,營造夜深的效果。孩子和他們的動物好友坐在一旁,準備好心情聆聽故事。「從前,有一群小動物乘?熱氣球來到森林。它們在森林樂園玩得很高興,倦了,就睡著。」導師輕輕說。「就在它們好夢正甜之時,熱汽球突然發生故障,引起火警!火舌隨風漫延,轉瞬間,小動物被雄雄烈火包圍。」導師在現場燃點了真的火。

「很熱呀!很痛呀!」導師突然提高了聲線,模仿小動物大聲呼叫。四周的環境佈置,配合導師的聲音演繹和肢體語言,令現場氣氛緊張起來。
小孩的反應
「不要燒我的動物!」坐在一旁的孩子緊張地大叫。有些孩子想衝前抱走動物。

「媽媽!媽媽!」4歲的小女孩語語,靜靜坐在一旁,雙眼通紅,嚷著叫媽媽,傷心得哭起來。不只語語,很多2至3歲的小孩都忍不住哭起來。

「你們勇敢嗎?」導師問語語身邊的小朋友,他們都點點頭。「勇敢的孩子可以拖著其他小朋友。我們一起面對火吧!」在旁的小朋友牽著語語的手,語語也漸漸收起眼淚。

「這是假的!這是假的!」一位 6 歲的女孩桐桐反應很大,叫得特別大聲。孩子的反應都從心而發。
思考互動學習
過了一會,孩子開始想辦法救火。年幼的小孩想立刻將火吹熄,以為森林的火可以好像蛋糕上的小蠟蠋一樣被吹熄。

有些孩子想衝入洗手間取水撲熄森林大火。

「不如找沙吧!」孩子記起之前的課堂,導師曾經用沙撲熄火。

有些孩子指著火,發出「嘶……嘶……」的聲音,示意從手指變出水射向火堆 。

也有孩子想到打電話叫消防員前來救火。孩子扮打電話的手勢,打通了電話後,直接說:「救火呀!這裡發生火災。」於是導師扮報案中心人員問道:「這是 999 報案中心。究竟發生甚麼事?火災在哪裡發生?有沒有傷者?」孩子不慌不忙地說出火災位置以及面前發生的事情。

在這過程中,孩子發揮不同的解難方法,刺激應變思考力。
創意和愛心
對於部分孩子來說,剛才的故事發生得很突然,如親歷火警現場一樣。這絕對不是單憑閱讀故事書能夠感受到的。孩子切切實實地看到親自創作的小動物被燒傷、身體被火熏黑,感同身受。於是,孩子開始滔滔不絕地分享好友受傷的經驗,或者向導師展示他們身體上的疤痕。導師隨即發問:「剛才的小動物都受傷了。你覺得它們心情怎樣?」「被火燒傷的部份,康復之後可能有疤痕,你會怎樣安慰這些燒傷的人呢?」

孩子小心地檢查小動物被火燒焦的部份。他們怕小動物受傷會痛,用手輕輕抱起,溫柔地撫摸,也有些孩子忍不住親吻了動物一下。有位男孩拿起雪條棒模仿塗藥的動作,為動物慢慢地包著。小動物受傷的位置都很細微,孩子用笨拙的小手,捲一捲繃帶,一放手,繃帶便鬆開,可是他們沒有放棄,再三嘗試,最後用膠布把鬆開的繃帶貼好。孩子發現一塊膠布未能完全遮蓋受傷的地方,便多貼幾塊,直至貼滿整個燒傷的部份。還有些孩子用泥膠自制消毒藥水、藥丸等各種處理傷口的方法,體現了孩子的創意和愛心。

愛心延續創意
有些孩子寫慰問卡送給傷者。年幼的小朋友(5歲以下)不太懂寫字,但懂得以簡單的圖畫或符號表達愛心。剛才哭得很傷心的語語說:「我要送張心形的卡給我的霸王龍!」她很仔細地在卡上畫上霸王龍,霸王龍旁邊畫上「:(」的符號,表示它受傷後很不開心。她又畫了自己陪伴著霸王龍,安慰傷心的它,用「+」符號代表她為霸王龍療傷。

了解孩子的心
孩子的反應並沒有對與錯。前文提到桐桐的反應最大,但故事一完結,她的聲音也隨即消失,沒有出來抱走她的小動物,反而瑟縮一角。原來她心裡一直很害怕,只是不懂得表達,所以用大聲呼喊「這是假的」來掩飾心中的恐懼。

導師邀請桐桐前來看看小動物。她初時不願意前來,且說:「我要把動物收藏起來。」導師問:「為甚麼呢?」桐桐說:「動物受傷後有疤痕,疤痕不漂亮。我要把它收藏起來,不要讓人看到它。」

導師又問:「那你會怎樣把它收藏?用盒子?」「那麼滿佈疤痕的人是不是要藏起來?」

桐桐想了一想,甚麼也沒有說甚麼。看著其他小朋友熱心地照顧傷者,自己也慢慢開始為小動物包著。

小動物用泥膠做成,始終不是真實的。孩子沒有把它當成真人或動物看待,也是很正常的。泥膠被火燒焦後變得溶爛,有些孩子會覺得不漂亮。除了桐桐外,也有孩子不喜歡燒黑的部份,會直接撕走,又或者乾脆換上一個新的身體。

孩子的回應都是獨特的,反映他們對火災的想法和心態。

全人教育培養內在成長
「火來了!」創作課程正好體現了全人教育(holistic learning)的學習模式。全人教育強調從人出發,著重培養人的內在品質,如好奇心、想像力、同情心和尊重等,不是純粹知識的傳授。孩子不會單從知識的層面去認識火,而是通過身心體驗、物料應用、情感表達,以提昇創作的靈敏度,達至全面學習。

由一個火災故事開始,導師引動孩子一步步思考和創作。整個過程中,我們不需要直接教孩子應該怎樣做才是正確,只是通過開放及誠懇的對話,引導孩子思考,在旁細心地觀察孩子的反應,了解他們的心態。

部分孩子面對火帶來的恐懼,會用逃避的方法去表達和解決。然而,逃避不是最正確的解決方法。他們要學習面對,把恐懼轉化成勇氣,才能用正念的態度去解決問題。

看到小動物受傷,孩子會傷心得哭起來,他們的眼淚來自與生俱來的同情心和愛心。他們愛小動物,就好像媽媽愛孩子一樣。導師在這裏扮演給予鼓勵和支持的角色,讓孩子明白到哭並不代表軟弱,是同情心和愛心的表現。

這一堂為課程帶來高潮。課堂把孩子的恐懼展露出來,並且得到舒緩。小朋友在鼓勵和支持下,流露愛心和勇氣,心理質素也大大提昇了。愛的教與學,讓創意活起來!

塗鴉創意間導師:王紫盈(Michelle姐姐)

課程詳情:www.birdintree.com