多角度的「火來了！」創作課程
孩子由多角度認識火。從生活中火的各種用途和好處，學習與火相處，了解火的特性及其發明和設計，又透過不同的活動和體驗，進行一連串關於火的創作。

孩子經歷了一連16堂的「火來了！」創作課程後，減少對火的恐懼，知道火的破壞性，學會小心地運用火，也用智慧和愛解決火帶來的破壞。同時，他們感受到火帶來無限創作的可能性。

Text：王紫盈（Michelle 姐姐）
Photo：Birdintree Creative Studio
多角度的「火來了！」創作課程
孩子由多角度認識火。從生活中火的各種用途和好處，學習與火相處，了解火的特性及其發明和設計，又透過不同的活動和體驗，進行一連串關於火的創作。
孩子經歷了一連16堂的「火來了！」創作課程後，減少對火的恐懼，知道火的破壞性，學會小心地運用火，也用智慧和愛解決火帶來的破壞。同時，他們感受到火帶來無限創作的可能性。
認識火的破壞力
孩子怎樣才能夠感受火的熱力、火的威力呢？知道火會燒傷自己嗎？「火來了」創作課程的尾聲展示了火頑皮的一面：火會引起災難和傷亡，會造成破壞，同時可以引發和滋養孩子的愛心。這裡想和大家分享其中一堂「火的破壞力」。活生生的泥膠小動物
導師在講故事前，預先準備了一個森林的場景作為故事舞台，有助孩子積極參與，投入創作。孩子在導師引導下，創造自己喜愛的小動物：獅子、小羊、狐狸、長頸鹿、恐龍……一起乘坐熱汽球去旅行。

創作過程中，孩子不知不覺間投放了感情。他們態度認真，用心地捏出動物的造型，仔細加上五官特徵，使動物更加栩栩如生。小動物不再是泥膠玩偶，是孩子的好朋友。孩子帶著好朋友來到森林遊玩， 一起吃、一起交談 、要大便、愛玩樂……活生生的。

森林裡一場大火
導師調暗了畫室的燈光，營造夜深的效果。孩子和他們的動物好友坐在一旁，準備好心情聆聽故事。「從前，有一群小動物乘?熱氣球來到森林。它們在森林樂園玩得很高興，倦了，就睡著。」導師輕輕說。「就在它們好夢正甜之時，熱汽球突然發生故障，引起火警！火舌隨風漫延，轉瞬間，小動物被雄雄烈火包圍。」導師在現場燃點了真的火。

「很熱呀！很痛呀！」導師突然提高了聲線，模仿小動物大聲呼叫。四周的環境佈置，配合導師的聲音演繹和肢體語言，令現場氣氛緊張起來。
小孩的反應
「不要燒我的動物！」坐在一旁的孩子緊張地大叫。有些孩子想衝前抱走動物。

「媽媽！媽媽！」4歲的小女孩語語，靜靜坐在一旁，雙眼通紅，嚷著叫媽媽，傷心得哭起來。不只語語，很多2至3歲的小孩都忍不住哭起來。

「你們勇敢嗎？」導師問語語身邊的小朋友，他們都點點頭。「勇敢的孩子可以拖著其他小朋友。我們一起面對火吧！」在旁的小朋友牽著語語的手，語語也漸漸收起眼淚。

「這是假的！這是假的！」一位 6 歲的女孩桐桐反應很大，叫得特別大聲。孩子的反應都從心而發。
思考互動學習
過了一會，孩子開始想辦法救火。年幼的小孩想立刻將火吹熄，以為森林的火可以好像蛋糕上的小蠟蠋一樣被吹熄。

有些孩子想衝入洗手間取水撲熄森林大火。

「不如找沙吧！」孩子記起之前的課堂，導師曾經用沙撲熄火。

有些孩子指著火，發出「嘶……嘶……」的聲音，示意從手指變出水射向火堆 。

也有孩子想到打電話叫消防員前來救火。孩子扮打電話的手勢，打通了電話後，直接說：「救火呀！這裡發生火災。」於是導師扮報案中心人員問道：「這是 999 報案中心。究竟發生甚麼事？火災在哪裡發生？有沒有傷者？」孩子不慌不忙地說出火災位置以及面前發生的事情。

在這過程中，孩子發揮不同的解難方法，刺激應變思考力。
創意和愛心
對於部分孩子來說，剛才的故事發生得很突然，如親歷火警現場一樣。這絕對不是單憑閱讀故事書能夠感受到的。孩子切切實實地看到親自創作的小動物被燒傷、身體被火熏黑，感同身受。於是，孩子開始滔滔不絕地分享好友受傷的經驗，或者向導師展示他們身體上的疤痕。導師隨即發問：「剛才的小動物都受傷了。你覺得它們心情怎樣？」「被火燒傷的部份，康復之後可能有疤痕，你會怎樣安慰這些燒傷的人呢？」

孩子小心地檢查小動物被火燒焦的部份。他們怕小動物受傷會痛，用手輕輕抱起，溫柔地撫摸，也有些孩子忍不住親吻了動物一下。有位男孩拿起雪條棒模仿塗藥的動作，為動物慢慢地包著。小動物受傷的位置都很細微，孩子用笨拙的小手，捲一捲繃帶，一放手，繃帶便鬆開，可是他們沒有放棄，再三嘗試，最後用膠布把鬆開的繃帶貼好。孩子發現一塊膠布未能完全遮蓋受傷的地方，便多貼幾塊，直至貼滿整個燒傷的部份。還有些孩子用泥膠自制消毒藥水、藥丸等各種處理傷口的方法，體現了孩子的創意和愛心。

愛心延續創意
有些孩子寫慰問卡送給傷者。年幼的小朋友（5歲以下）不太懂寫字，但懂得以簡單的圖畫或符號表達愛心。剛才哭得很傷心的語語說：「我要送張心形的卡給我的霸王龍！」她很仔細地在卡上畫上霸王龍，霸王龍旁邊畫上「:(」的符號，表示它受傷後很不開心。她又畫了自己陪伴著霸王龍，安慰傷心的它，用「＋」符號代表她為霸王龍療傷。

了解孩子的心
孩子的反應並沒有對與錯。前文提到桐桐的反應最大，但故事一完結，她的聲音也隨即消失，沒有出來抱走她的小動物，反而瑟縮一角。原來她心裡一直很害怕，只是不懂得表達，所以用大聲呼喊「這是假的」來掩飾心中的恐懼。

導師邀請桐桐前來看看小動物。她初時不願意前來，且說：「我要把動物收藏起來。」導師問：「為甚麼呢？」桐桐說：「動物受傷後有疤痕，疤痕不漂亮。我要把它收藏起來，不要讓人看到它。」

導師又問：「那你會怎樣把它收藏？用盒子？」「那麼滿佈疤痕的人是不是要藏起來？」

桐桐想了一想，甚麼也沒有說甚麼。看著其他小朋友熱心地照顧傷者，自己也慢慢開始為小動物包著。

小動物用泥膠做成，始終不是真實的。孩子沒有把它當成真人或動物看待，也是很正常的。泥膠被火燒焦後變得溶爛，有些孩子會覺得不漂亮。除了桐桐外，也有孩子不喜歡燒黑的部份，會直接撕走，又或者乾脆換上一個新的身體。

孩子的回應都是獨特的，反映他們對火災的想法和心態。

全人教育培養內在成長
「火來了！」創作課程正好體現了全人教育（holistic learning）的學習模式。全人教育強調從人出發，著重培養人的內在品質，如好奇心、想像力、同情心和尊重等，不是純粹知識的傳授。孩子不會單從知識的層面去認識火，而是通過身心體驗、物料應用、情感表達，以提昇創作的靈敏度，達至全面學習。

由一個火災故事開始，導師引動孩子一步步思考和創作。整個過程中，我們不需要直接教孩子應該怎樣做才是正確，只是通過開放及誠懇的對話，引導孩子思考，在旁細心地觀察孩子的反應，了解他們的心態。

部分孩子面對火帶來的恐懼，會用逃避的方法去表達和解決。然而，逃避不是最正確的解決方法。他們要學習面對，把恐懼轉化成勇氣，才能用正念的態度去解決問題。

看到小動物受傷，孩子會傷心得哭起來，他們的眼淚來自與生俱來的同情心和愛心。他們愛小動物，就好像媽媽愛孩子一樣。導師在這裏扮演給予鼓勵和支持的角色，讓孩子明白到哭並不代表軟弱，是同情心和愛心的表現。

這一堂為課程帶來高潮。課堂把孩子的恐懼展露出來，並且得到舒緩。小朋友在鼓勵和支持下，流露愛心和勇氣，心理質素也大大提昇了。愛的教與學，讓創意活起來！

塗鴉創意間導師：王紫盈（Michelle姐姐）

課程詳情：www.birdintree.com