Teresa 近日正忙著為兩歲半的女兒欣欣，報讀明年 9 月的 K1 班。其實欣欣今年曾入讀幼兒班，但連續個多月，她每天早上都在學校門前歇斯底里地放聲大哭，哭至全身顫抖，聽者無不心酸。

最令家人擔心的就是，欣欣的情況不單沒好轉，還愈來愈差，後來發展至早上見到校服就哭。全家人都很心痛，就決定讓她先停學。

但Teresa 知道 K1 面試許勝不許敗，且已先後到 3 間學校面試，可惜都滑鐵盧。不過，她其實心裡有數。她回想起每次帶阿女面試，孩子不是大哭，就是緊張兮兮地像樹熊地摟抱著自己，拒絕落地；老師友善地跟她打招呼，她就掉頭不望老師，又不願回答問題。

最後，通常都是由 Teresa 尷尬地自話自說地打完場說她害羞、慢熱。Teresa 悲觀地想，若學校有得選擇的話，又怎會輪到欣欣呢？Teresa 擔心極了。

另一個例子是，Winnie 的小兒子 Jason。他本是能操流利的兩文三語的幼稚園生，可是升上小學後卻一直適應不來。現在每天起碼要花兩、三小時跟他搏鬥，幫他做功課和溫書，就只剩下勞累、煩躁和緊張，親子關係也變成權力鬥爭了。

初時 Winnie 以為他是男孩子，性格又較貪玩好動，稍後 Jason 就會像大女一樣適應小學生活。但現已小二了，情況卻不斷轉差，凡是有關要認字和寫字的，無論中文或英文，他都明顯抗拒和逃避；而令 Winnie  更煩惱的，就是接二連三地收到老師的電話，訴說Jason在上課時常周身郁，未能安坐。

有一天， Winnie 看見 Jason 讀 K3 的表弟能安定地坐好，興致勃勃地學寫字半小時，就心知孩子的發展必有些偏差，要立即開始尋找協助。

Teresa 及 Winnie 的孩子出生時同是四肢感官健全，一切基本的發展階段如行路和說話等，也都跟到大隊，平日玩起來都顯示其腦袋用得不錯，媽媽們都深信，自己的孩子不是資優也起碼屬智力正常。

就算近年從傳媒所看到有關自閉症、過度活躍和讀寫障礙，他們都認為跟自己的孩子拉不上關係。那麼，這兩個孩子究竟發生了什麼事？

其實，欣欣跟 Jason 都因一些隱性的因素，引致某一些基礎腦功能的發展出現遲緩情況，以至未能配合其他能力，來面對其生活和成長的挑戰。要明白這點，家長們先要知道，一般我們平日所認識的體能和大腦智能(抽象/邏輯/創造力等)發展，只是腦功能的部分，事實上還有其他多種腦功能基礎能力，它們包括：

1. 防衛反應 (包括感官刺激調節/保護反應、自我保護反應)

2. 視覺 (例：運用意識、眼肌協調、感知、記憶、視聽統合、視覺動作統 合、眼手統合等)

3. 聽覺 (例：運用意識、感知、記憶、聽視統合、聽覺動作統合等)

4. 身體重心和空間位置感覺、肢體和觸感等統合功能

5. 行動計劃和執行功能

6. 時間意識

7. 空間意識及方向感

8. 自我意識、情緒處理

9. 溝通、人際關係/社會化發展

10. 語言思維 (例: 比較、分析、詞彙系統、語法、討論等)

11. 次序感 (聽覺、視覺、動作、說話次序感等)

以上的基礎腦功能是每一孩子的財產，不論性別、種族和性格。這些基礎腦功能對孩子的成長及學習表現又是舉足輕重的，不但影響大腦智能的發展，最重要的是它們讓人的智力潛能得以發揮。

例 如：感官調節欠佳的孩子因對外界的刺激反應過快或過慢，而阻礙孩子適應環境、接受新事物、建立自主自信、信任別人和社交人際等的發展，而 Teresa 的女兒欣欣就是一例。欣欣於 35 周出世，緊急剖腹，住了氧氣箱三週後回家。

但這孩子很難帶，她常停留在原始感官驚恐反應，大聲跟她說話或大動作逗她玩都會 讓她大哭。返 playgroup 時欣欣總是不像其他孩子勇於嘗試新事物。她不會跟別人搶玩具，即使手上的玩具被人拿去了，她會茫茫然，但也不太懂尋找媽媽 或成人幫忙。再加上短短兩年多來，家中已換了兩個工人，欣欣焦慮情況更甚。

又如孩子的視覺和聽覺未能統合，學習文字的能力會明顯受阻；而身體重心和空間位置統合功能欠佳的話，則未能安坐及站定；而次序感發展則影響串字、數算、筆序等學習。Winnie 的小兒子 Jason 就是在這幾方面的發展有落差了。

 

陳玉珍
助展會兒童發展治療顧問

助展會成立於 1993 年，本著「順天而行、助展潛能」的信念，為 0-18 歲在發展上有差異的嬰幼兒、兒童及青少年提供全面性專業評估、治療及補救教育服務的私營機構 ；宗旨為幫助孩子們突破成長困局，促進其身、心和腦神經的自然發展。同時，本會亦為家長、教育界、復康界、社會服務界同工提供專業諮詢及培訓。

 

Text: 陳玉珍
Illustration: Honkaz